探寻适合学生发展的课程 大同中学课程改革三十年研究PDF电子书下载

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引言 解密赋能学校内涵发展的课程“基因” 1

第一章 铸魂——学校办学思想的传承创新 1

第一节 学校办学理念的历史回溯 5

一、百年校史的峥嵘岁月 5

二、立己达人的文化信仰 16

三、今日大同的多样风采 19

第二节 学校育人思想的守正创新 23

一、三个“全面”：探索重点中学之“重” 24

二、四个“学会”：全面实施素质教育 26

三、五大理念：推进实验性示范性高中建设 29

四、守正创新，追求卓越：建设活力大同、和谐大同 30

五、留住“乡愁”：创造适合学生发展的教育 32

第二章 回望——学校课程改革的整体脉络 37

第一节 启程：高中课程结构整体改革（1987—1997） 40

一、改革的背景 40

二、改革的思路 41

三、改革的实践 42

第二节 发展：高中素质教育课程体系的构建（1997—2010） 44

一、改革的背景 45

二、改革的思路 46

三、改革的实践 51

第三节 深化：学校课程统整实施研究（2010—2014） 62

一、改革的背景 63

二、改革的思路 64

三、改革的实践 67

第四节 重构：学校课程供给侧改革（2014—2020） 74

一、改革的背景 75

二、改革的思路 76

三、改革的实践 78

第五节 调整：五育融合育人课程体系构建 99

一、改革的背景 100

二、改革的思路 101

三、改革的实践 103

第三章 聚焦——学校道德教育的独特探索 115

第一节 思想政治工作的“五化”探索 118

第二节 德育“三三制”格局与“八大操作法” 120

一、形成德育“三三制”工作格局 121

二、探索德育内容的“课程化”之道 122

三、建构爱国主义“教育八法” 123

第三节 学科德育的“五有”实践 127

一、学科德育的“有意”原则 128

二、学科德育的“有序”原则 129

三、学科德育的“有机”原则 129

四、学科德育的“有情”原则 129

五、学科德育的“有效”原则 130

第四节 着眼新世纪的德育体系建构 130

第五节 “学分制”的德育评价探索 133

一、德育评价“学分制”管理的结构 134

二、德育评价“学分制”管理的操作方案 135

三、德育学分认定登记管理体系 137

四、“学分制”德育评价的实践成效 138

第六节 新时代德育课程体系构建 140

一、德育课程目标体系的确立 141

二、德育课程内容体系的架构 142

三、德育课程实施体系的创新 144

四、德育课程保障体系的完善 146

第四章 校本——创新人才培养的课程创生 149

第一节 “知识论”课程：培养学生批判性反思能力的探索 156

一、“知识论”课程的开发历程 156

二、“知识论”课程的操作设计 160

三、“知识论”课程的实践成效 170

第二节 研究型课程建设：完善学生的思维方式 171

一、大同研究型课程的目标设计 172

二、大同研究型课程的内容设置 173

三、大同研究型课程的教学实施 185

四、大同研究型课程的评价方式 189

五、大同研究型课程体系的探索过程 196

六、大同研究型课程的建设成效 198

第三节 CIE课程群建设：跨学科课程的统整实验 203

一、CIE课程的基本理念 203

二、CIE课程的基本特点 204

三、CIE课程统整的实施方式 205

四、CIE课程的实施 207

五、CIE课程诞生记 208

第四节 生涯导航课程：指向学生生涯发展的项目学习 212

一、生涯导航课程的研发初衷 212

二、生涯导航课程的内容架构 214

第五节 着眼未来：校本课程持续迭代升级的探索 216

一、课程内容满足学生多样需求 218

二、课程价值着眼学生未来发展 221

三、开发机制保障课程精品 221

第五章 保障——相伴课程改革的评价探索 227

第一节 “五免”制度与特长认定 230

第二节 学分制课程管理与评价制度 233

一、学分制课程管理与评价的方案设计 235

二、学分制课程管理与评价的功能定位 241

三、学分制课程管理与评价的实践应用 242

第三节 学生综合素质评价制度 247

一、综合素质评价指标体系设计的基本原则 249

二、综合素质评价与学校人才培养的有效贯通 249

三、学校综合素质评价体系的建构与运行 250

四、综合素质评价与学生的生涯发展指导 256

结语 以课程供给改革促进学校育人方式变革 266

主要参考文献 270

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