小学阅读教学的生活体验研究PDF电子书下载

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导论 1

（一）研究的理论背景 1

（二）研究的方法论 6

（三）研究的途径 11

（四）研究的基本目的及思路 16

一、小学阅读教学的基本理念 18

（一）小学阅读教学是教师唤醒学生学习语言文字的过程 19

1．把文本还原为学生可感受的、可触摸的形象世界 22

2．阅读理解应注重引导学生体验文本 24

3．教师的感染力是学生进入文本的关键 28

（二）小学阅读教学是在教师引导和启发下的对话过程 30

1．小学生是特殊的对话者 31

2．阅读对话是基于文本的对话 37

（三）小学阅读教学是培养学生阅读兴趣和习惯的过程 42

1．课内外阅读相结合是阅读能力形成的有效机制 42

2．在兴趣中阅读，在阅读中养成习惯 43

3．防止学生阅读蜕化 46

二、语文教师对文本的解读 49

（一）透视小学阅读课堂中的文本解读：三个教学片断 49

1．对《西门豹》一课文本解读的分析与讨论 52

2．对《圆明园的毁灭》一课文本解读的分析与讨论 53

3．对《詹天佑》一课文本解读的分析与讨论 53

（二）教师何以解读文本 54

1．把文本置于一定的历史背景下 54

2．把文本与学生的生活经验相沟通 56

3．把文本中蕴含的内容揭示出来 60

4．把握文本完整的意义 63

（三）教师何以能解读文本 68

1．教师是文本能动的解读者 69

2．教师是文本优秀的阅读者 70

三、教师的阅读课堂教学行为分析 76

（一）阅读教学目标、过程和结果的行为设计 76

1．阅读教学目标的行为设计 77

2．阅读教学过程的行为设计 81

3．阅读教学结果的行为设计 89

（二）讲述行为的分析 91

1．讲述在小学阅读课中的地位与作用 91

2．讲述行为示例 92

（三）对话行为的分析 95

1．问题编拟 97

2．发问 101

3．候答 106

4．理答 106

（四）朗读行为的分析 109

1．朗读行为示例 109

2．教师有效朗读行为的特点 111

四、语文教师的教学生活 113

（一）日常教学生活 113

1．制度化管理下的教师 114

2．教师的时间 121

（二）日常生活的变奏 124

1．研究性生活 125

2．“先锋论坛” 138

五、小学语文教师的专业成长之路：从自在走向自为 143

（一）自在的生活方式：小学语文教师个人实践性知识的审视 143

1．教师个人实践性知识的来源 144

2．教师个人实践性知识的形成 145

3．教师个人实践性知识的价值分析 147

（二）自为的生活方式：小学语文教师开放式个人实践性知识的建构 150

1．超越自在的生活图式 150

2．形成反思性实践 152

3．建立学科专业研修共同体 158

（三）理想的生活方式：教师与教学理论从疏离走向结合 161

1．教师的教学实践是学习性实践 161

2．教学研究者的理论应紧密结合实践 164

结语 167

主要参考文献 169

后记 184

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