“我的课堂”真义与范式PDF电子书下载

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第一章 概念诠释 1

第一节 “我”之含义 1

一、学生主体性弱化之表现、危害及其根源 1

二、教师教学个性彰显的意义、特征、原则及其策略 4

三、学生主体性的要素结构系统及特质 8

四、教师和学生双主体性的协调与统一 12

五、“我的课堂”中师生协调统一的教学特点 17

第二节 “学”之特质 19

一、对“学习”概念的解读 20

二、“我的课堂”着重优化的几种学习方式 25

三、不断提升学生对自身学习行为的理解力和执行力 32

第三节 “教”之定位 34

一、从教师与学生的关系看教师的角色定位 35

二、从教师与课程的关系看教师的角色定位 38

三、从传统课堂到“我的课堂”教学设计的变革定位 40

四、从传统课堂到“我的课堂”未来趋势的发展定位 44

第二章 基本理念 46

第一节 以生为本 46

一、生本课堂教学的特征 47

二、生本课堂教学的功能 50

第二节 以学为核 54

一、“以学为核”的课堂的一般样式 54

二、“以学为核”的课堂的主要特征 55

三、“以学为核”的课堂中教师的“教学关注” 57

第三节 以研为舵 60

一、探究式课堂教学的类型 61

二、探究式课堂教学的特征 62

三、探究式课堂教学的实施过程 63

第三章 主要环节 66

第一节 自学 66

一、回顾复习，温故知新 67

二、文本自学，提炼要点 73

三、问题初想，独立思考 74

第二节 讨论 76

一、分组活动，差异配搭 77

二、形成看法，畅所欲言 78

三、点评推进，把握规律 80

第三节 探究 81

一、成果展示，培养能力 82

二、情境探究，解决疑惑 84

三、生成创新，强化思维 86

第四节 生成 87

一、小结反思，凸显主体 88

二、阶梯训练，分层要求 90

三、课后拓展，举一反三 92

第四章 教学策略 95

第一节 先学后教 95

一、“先学后教”策略的理论基础 96

二、“先学后教”与“引导模式”“翻转课堂”的辨析 99

三、“先学后教”教学策略的定义和特征 102

四、“先学后教”教学策略的实施流程 103

五、“先学后教”实施过程中需要解决的问题 106

第二节 先问后研 108

一、“先问后研”教学策略的含义 108

二、实施“先问后研”教学策略的意义 108

三、“先问后研”教学策略的实施 110

第三节 先示后范 117

一、“先示后范”教学策略的含义 117

二、学生展示中，教师介入的原则 117

三、学生展示中，教师介入的意义和方式 118

四、学生展示中，教师介入的时机和策略 118

第五章 特征呈现 123

第一节 以学案导学为载体，培植自主的课堂 123

一、“我的课堂”是自主学习的课堂 123

二、“学案导学”培植自主课堂 125

三、“学案导学”培植自主课堂例举 128

第二节 以问题情境作引领，创生探究的课堂 130

一、“我的课堂”是探究性学习的课堂 131

二、“问题引领”创生探究课堂 133

三、“问题引领”创生探究课堂例举 134

第三节 以交往互动为方式，营造共进的课堂 139

一、“我的课堂”是共进的课堂 139

二、“师生互动”营造共进课堂 141

三、“师生互动”营造共进课堂例举 144

第四节 以学生发展为旨归，催生智慧的课堂 151

一、“我的课堂”是智慧的课堂 151

二、“关注发展”催生智慧课堂 154

三、“关注发展”催生智慧课堂例举 156

第六章 保障措施 160

第一节 创设宽松自由的有支持性的成长环境 160

一、学校制度环境的优化 161

二、班级德育环境的优化 166

三、课堂教学环境的优化 174

第二节 创设激发自信的有表现欲的心理环境 182

一、更新教学观念 182

二、精炼教学语言 186

三、优化教学行为 190

第三节 创设平等和谐的有安全感的教学氛围 198

一、重构师生角色 198

二、实施差异教学 199

三、重视课堂倾听 203

第四节 创设自主学习的有体验性的实践机会 210

一、教学情境的创设 210

二、课堂活动的设计 218

三、课程资源的利用 225

第五节 创设参与展示的有探究性的时间空间 230

一、充分的探究准备 231

二、高效的活动管理 235

三、多元的课堂展示 242

第七章 效益效能 246

第一节 主体精神灼照 246

一、主体精神内涵 246

二、传统课堂存在的相关问题 250

三、“我的课堂”灼照主体精神 251

第二节 知行理念贯穿 254

一、知行理念内涵 254

二、传统课堂存在的相关问题 255

三、“我的课堂”贯穿知行理念 257

第三节 共生气息洋溢 260

一、共生气息内涵 260

二、传统课堂存在的相关问题 263

三、“我的课堂”洋溢共生气息 267

第四节 创新能力彰显 271

一、创新能力内涵 271

二、传统课堂存在的相关问题 272

三、“我的课堂”彰显创新能力 276

第八章 课堂文化 282

第一节 以人为本、教学相长的教育文化 282

一、以人为本的教育文化 282

二、教学相长的教育文化 285

三、“我的课堂”中的相关教育文化 287

第二节 和而不同、和衷共济的组织文化 290

一、课堂组织文化的内涵 290

二、课堂组织文化的现实弊端 291

三、“我的课堂”中的相关组织文化 293

第三节 盛波无痕、大爱无疆的细节文化 296

一、课堂细节文化的内涵 297

二、当下课堂细节关注存在的问题 298

三、“我的课堂”中的相关细节文化 299

第四节 尊重他人、尊奉真理的交往文化 303

一、课堂交往的作用 303

二、课堂交往中存在的问题 305

三、“我的课堂”中的相关交往文化 307

第五节 批判建设、解构建构的思维文化 311

一、学生思维能力的现状 311

二、形成批判建设、解构建构的思维文化的意义 313

三、“我的课堂”中的相关思维文化 314

第六节 合理奠基、科学开发的学术文化 318

一、高中学术文化的内涵 319

二、建设高中学术文化的意义 320

三、“我的课堂”中的相关学术文化 323

参考文献 331

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