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绪论 1

第一章 教师领导的概念解析 35

第一节 领导的概念解析 35

一 概念的基本含义 35

二 概念变化的趋向 37

第二节 教师领导的概念界定 40

一 教师领导 40

二 教师领导力 46

三 教师领导者 47

第三节 教师领导的理论基础 52

一 分布式领导理论 52

二 建构式领导理论 55

三 专业学习共同体 59

第二章 教师领导的特征、维度与价值探析 63

第一节 教师领导的特征与类型 63

一 教师领导的基本特征 63

二 教师领导的主要类型 69

第二节 教师领导的构成维度 74

一 划分依据 74

二 维度之一：参与决策 76

三 维度之二：教学领导 77

四 维度之三：教师发展领导 79

第三节 教师领导的价值分析 81

一 价值之一：促进学生学习的改善 81

二 价值之二：提升教师专业特性 85

三 价值之三：促进学校持续发展 88

第三章 教师领导视角下的我国教师政策分析 91

第一节 体现教师领导的国家教师政策 92

一 教师领导在学校管理中的角色 92

二 体现教师领导的教师职称体系 94

三 凸显教师领导的教师荣誉性制度 96

第二节 展现教师领导的实践创新举措 100

一 名师工作室 100

二 首席教师制 102

三 教师执行校长 103

四 其他形式 106

第三节 基于教师领导视角下的政策缺陷 107

一 基于“领导者”角色的思维 108

二 行政主导下具有等级的特征 113

三 缺乏将领导视为学习的视野 117

四 教师领导局限于事务性管理 122

第四章 中小学教师领导的现状调查及分析 126

第一节 调查结果与分析 126

一 总体特征 126

二 分维度状况 128

三 个体差异 134

四 基本结果 139

第二节 调查发现的问题 140

一 忽视多数教师担当领导的角色 141

二 教师领导较多局限在课堂层面 144

三 教师缺乏主动自觉的领导意愿 148

四 教师领导的方式方法有待改进 151

五 缺乏教师专业学习共同体的支持 154

第三节 影响教师领导的因素 157

一 传统文化及观念的影响 157

二 行政化管理体制的束缚 162

三 学校组织结构与文化的约束 166

四 教师个人观念和技能的局限 171

第五章 发展教师领导的方向与策略建构 177

第一节 发展方向：促进每个教师发挥领导的潜能 177

一 倡导批判性反思教学实践 178

二 建构教师个人的变革愿景 180

三 实施基于证据的决策制定 182

四 联合其他教师的实践行动 183

五 乐于与他人分享变革成果 185

第二节 条件保障：制定促进教师领导发展的政策 186

一 确立基于教师领导的学校自主发展 187

二 将教师领导内化到教师生涯发展规划中 189

三 将教师领导体现到教师评价制度体系中 192

四 开发教师领导专业标准与认证制度 195

第三节 实践要求：创造有利于教师领导的学校环境 198

一 以共同愿景激发教师参与 198

二 改变校长传统角色的定位 200

三 建立教师专业学习共同体 203

四 创建教师领导的学校文化 208

第四节 配套措施：强化促进教师领导的教师教育 213

一 将教师领导理念融入教师教育之中 214

二 大学和中小学合作促进教师领导 216

三 开设教师领导的相关课程或专业 219

四 建立聚焦于教师领导的教育项目 220

结语 223

参考文献 227

附录 246

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